Kasulikke näpunäiteid

Töötuba õpetajatele "Psühholoogilise toe õhkkonna loomine klassiruumis"

Tunni soodne emotsionaalne õhkkond on selle kõrge efektiivsuse tingimus, ilma et see piiraks õpetaja ja õpilase vaimse tervise seisundit. Oskus luua selline õhkkond on õpetaja kutseoskuste oluline komponent. On teada, et õpilase suhtumine õpetajasse kandub üle tema õpetatavale ainele. Siit tuleneb vajadus võita laste austus, olla nende silmis autoriteetne, huvitav inimene. See ei tähenda flirtimist ega kaastunnet, vaid tõelist täielikku autoriteeti.

Igal õpetajal on oma tunniajastu atmosfääri loomiseks oma meetodid: õpilastega suhtlemise stiil, täpsuse ja hea tahte väljendamise meetodid, laste kaasamine akadeemilisse töösse, nende aktiveerimine ning tunni ajal stressi leevendamise meetodid (emotsionaalsed pausid, kehaline kasvatus, muusika kasutamine). Need meetodid sõltuvad suuresti laste vanuseomadustest, klassi eripärast. Näiteks saab põhiklassides kasutada mängu elemente, konkurentsi, tugineda paljudele kujutlusvõimele, kujutlusvõimele, ootustele millegi ebahariliku, salapärase osas.

Tunnis soodsa emotsionaalse õhkkonna loomise üheks tõhusaks tehnikast on õpetaja suhtlusstiil.

Pedagoogiline suhtlus on õpetaja suhtlus koolilastega õppeprotsessis, mis loob parimad tingimused õpilase motivatsiooni ja õppetegevuse loova olemuse arendamiseks, õpilase isiksuse korrektseks kujunemiseks, loob soodsa emotsionaalse õpikeskkonna, tagab laste meeskonnas sotsiaal-psühholoogiliste protsesside juhtimise ja võimaldab maksimaalselt kasutada õppeprotsessis õpetaja isikuomadusi.

Pedagoogilise suhtluse individuaalset stiili, mida näitab psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, peetakse ka mitmesugusteks suhtlusstiilideks põhjalikumalt kui teisi teoreetilisi suundi. Nii näiteks tutvustatakse seda nähtust paljudele teadlastele süstemaatilise uuringuna (mitmetasandiline ja mitmekomponentne), millel on kompenseeriv mehhanism ja mille määravad isiksuse omadused.

Pedagoogilise suhtluse stiil viitab õpetaja ja õpilaste koostoimimise individuaalsetele tüpoloogilistele tunnustele. Selles väljendub õpetaja suhtlemisvõime, õpetaja ja õpilaste suhete valitsev iseloom, õpetaja loov isiksus ja õpilaste omadused.

Tänapäeval on kõige populaarsem K. Levini välja pakutud juhtimisstiilide kolmekomponentne klassifikatsioon, mis kantakse automaatselt üle pedagoogilise kommunikatsiooni reaalsusesse (autoritaarne, liberaalne, demokraatlik stiil).

Autoritaarse (monoloogilise) suhtlusstiiliga lahendab õpetaja kõik küsimused, mis puudutavad nii klassimeeskonna kui ka iga õpilase elu eraldi. Oma hoiakute põhjal määrab ta suhtluse positsiooni ja eesmärgid, hindab subjektiivselt tegevuste tulemusi. Autoritaarset suhtlusstiili rakendatakse diktatuuri ja eestkoste taktikat kasutades. Koolilaste vastuseis õpetaja ebajõulisele survele viib enamasti stabiilsete konfliktiolukordade tekkimiseni.

Seda suhtlusstiili järgivad õpetajad ei luba õpilastel näidata iseseisvust ja algatusvõimet. Nad reeglina ei saa õpilastest aru, ei ole oma hinnetes adekvaatsed, tuginedes ainult nende õpitulemuste näitajatele. Autoritaarne õpetaja keskendub õpilase negatiivsetele tegevustele, kuid ei arvesta nende toimingute motiividega.

Autoritaarsete õpetajate tegevuse edukuse välised näitajad (akadeemiline sooritus, distsipliin tunnis jne) on enamasti positiivsed, kuid sellistes tundides toimuv sotsiaal-psühholoogiline õhkkond on tavaliselt ebaõnnestunud.

Liberaalset (kaasnevat, anarhistlikku, konformset) suhtlusstiili iseloomustab õpetaja soov olla tegevuses minimaalselt kaasatud, mis on seletatav vastutuse kaotamisega selle tulemuste eest. Sellised õpetajad täidavad ametlikult oma funktsionaalseid kohustusi, piirdudes ainult õpetamisega. Kaasnev suhtlemisstiil eeldab mittesekkumise taktikat, mis põhineb ükskõiksusel ja huvipakkumatusel nii kooli kui ka õpilaste probleemide vastu. Sellise taktika tagajärg on kontrollide puudumine õpilaste tegevuse ja nende isiksuse arengu dünaamika üle. Selliste õppejõudude õppetöö ja distsipliin on tavaliselt ebarahuldavad.

Conniveeriva ja autoritaarse suhtlusstiili ühisteks joonteks on hoolimata nende näilisest vastandist kauged suhted, usalduse puudumine, ilmne eraldatus, võõrandumine ja oma domineeriva positsiooni demonstreeriv rõhutamine.

Nende suhtlusstiilide alternatiiviks on pedagoogilises suhtlemises osalejate dialoogiline stiil, mida sageli nimetatakse demokraatlikuks. Selle suhtlusstiili puhul on õpetaja keskendunud õpilase rolli tugevdamisele suhtlemisel, kõigi meelitamisele ühiste asjade lahendusele.

Seda stiili järgivaid õpetajaid iseloomustab: aktiivne-positiivne suhtumine õpilastesse, nende võimete, õnnestumiste ja ebaõnnestumiste adekvaatne hindamine, neid iseloomustab õpilase sügav mõistmine, tema käitumise eesmärgid ja motiivid, oskus ennustada õpilase isiksuse arengut [1, lk 99].

Oma tegevuse välisnäitajate osas on demokraatliku suhtlusstiili õpetajad madalamal tasemel kui autoritaarsed kolleegid, kuid nende klasside sotsiaal-psühholoogiline õhkkond on alati jõukam.

Reaalses pedagoogilises praktikas on enamasti “segatud” suhtlusstiilid. Õpetaja ei saa oma arsenalist tingimata välistada autoritaarse suhtlusstiili mõningaid privaatseid meetodeid. Need on mõnikord üsna tõhusad, eriti kui töötada klasside ja üksikute õpilastega, kellel on madal sotsiaal-psühholoogiline ja isiklik areng.

Kuulus psühholoog V.A. Kan-Kalik tõi välja järgmised pedagoogilise suhtluse stiilid:

Suhtlus põhineb entusiasmil ühistegevuse vastu.

Suhtlus põhineb sõbralikul asukohal.

Suhtlus on üleolek [4, p.201].

Kõige viljakam suhtlus, mis põhineb entusiasmil ühistegevuste vastu. See hõlmab kogukonda, ühishuve, koosloomist. Selle stiili peamine asi on õpetaja kõrge kompetentsuse ja tema moraalsete põhimõtete ühtsus.

Tõhus ja sõbralikus asukohas põhinev pedagoogilise suhtluse stiil. See väljendub siiras huvides õpilase isiksuse, meeskonna vastu, soovist mõista lapse tegevuse ja käitumise motiive, kontaktide avatust. See stiil stimuleerib entusiasmi ühise loomingulise tegevuse järele, viljakaid suhteid õpetaja ja õpilaste vahel, kuid selles stiilis on oluline mõõdupuu - sõbralikkuse otstarbekus.

Suhtlusdistants on õpetajate ja õpilaste suhete süsteemis õppe- ja kasvatustöös laialt levinud. Algajad koolitajad kasutavad seda stiili sageli selleks, et end õpilasringkonnas kinnistada. Kaugus peab olema olemas, see on vajalik, kuna õpetaja ja õpilased asuvad erinevatel sotsiaalsetel positsioonidel. Mida loomulikum on õpilase jaoks õpetaja juhiroll, seda orgaanilisem ja loomulikum on tema jaoks suhe õpetajaga. Samuti tõstetakse esile negatiivseid suhtlusstiile. Nende hulka kuulub:

  • a) suhtlus-hirmutamine, mis põhineb tegevuse rangel reguleerimisel, kuulekuse, hirmu, dikteerimise kahtlemata seadmisel ja laste orienteerimisel sellele, mida ei saa teha, selles stiilis ei saa olla ühist ettevõtmishimust, ei saa olla ühist loomist,
  • b) suhtlemine-flirtimine, mis põhineb soovil õpilastele meeldivuse saamiseks (kuid see on odav, vale), noored õpetajad valivad selle suhtlusstiili töökogemuse ja kommunikatiivse kultuuri kogemuse puudumise tõttu,
  • c) suhtlemis-üleolekut iseloomustab õpetaja soov tõusta õpilastest kõrgemale, ta on sulandunud iseendasse, ta ei tunne õpilasi, tal on vähe huvi oma suhete vastu nendega ja ta eemaldatakse lastest.

Negatiivsed suhtlusstiilid on keskendunud subjekti ja objekti suhetele, s.t. nad eelistavad õpetaja positsiooni, pidades õpilasi mõjutamisobjektiks.

Teabe osa

Täna räägime positiivse psühholoogilise õhkkonna hoidmise olulisusest ja vajalikkusest haridusprotsessi ajal.

1. Milline on tunni psühholoogiline õhkkond? Kuidas me selle ise kindlaks saame?

- see on selline õhkkond, mis julgustab õpilasi õppima.

- See on õpilaste ja õpetajate koostööõhkkond.

- See on õpilaste ja õpetajate vahelise vastasseisu (konflikti) õhkkond.

- sõbralik õhkkond, kui soovite lastega suhelda.

- vastastikuse usalduse ja austuse õhkkond.

- vastastikuse kiusamise ja alandamise õhkkond.

- etteheidete ja sundimise õhkkond.

- emotsionaalse kaasatuse ja vastastikuse abistamise õhkkond. Jne

Psühholoogiline õhkkond näitab haridusprotsessis osalejate tõhusat või ebaefektiivset suhtlemist, mis sõltub nii õpetaja kompetentsist kui ka laste meeskonna emotsionaalsest heaolust.

2. Millistel alustel võime otsustada: soodne või ebasoodne õhkkond tunnis:

- Mida me kogeme emotsionaalsel tasandil (kui ebasoodne õhkkond on ärritus, erutus, meeleheide, viha, soov ära joosta, kui soodne õhkkond on rahulik, tänu tähelepanu ja mõistmise eest, inspiratsioon).

- Kuidas me end füüsiliselt tunneme (kui tunnis on kõik hästi - miski ei tee haiget, oleme heas vormis, kui õhkkond on ebasoodne - pea valutab, ilmub väsimus jne)

- Kuidas me käitume (verbaalselt ja mitteverbaalselt) (kui õhkkond on ebasoodne - tõstame oma häält, noomime, nõuame, kilkame, võime öelda õpilasele haiget sõna, lööme õpilase klassist välja, koputame ta rusikaga lauale, kortsume kulmu, surume lõualuud kinni, ristame käsi üle kummutite, pöörame selja akna või tahvli poole, võime üles tulla ja tõmmata õpilase varrukast kinni, pöörata ta ümber, koputada tema kursoriga lauda). Mida me tunneme? (Nii et tund lõppeks varsti.) Mis on laste soov? (Nii et tund lõppeks varsti.)

Retooriline küsimus: kui sageli see juhtub?

- Mida võib selline atmosfäär viia, kui see kordub? Nii õpetaja kui ka õpilaste stressirohke seisundini.

- Toome välja tegurid, mis rikuvad klassis soodsat õhkkonda ja põhjustavad õpilaste stressi:

A) Kui õpilastele pole selge, milliseid tulemusi õpetaja neilt ootab.

B) Laste võimete ebapiisav kasutamine või alahindamine, kui neile usaldatakse ülesanded, mis on keerulisemaid võimeid arvestades.

B) ülekoormus, kui töö on liiga keeruline või seab õpilastele liiga palju ülesandeid.

D) Töös kasutatavate ressursside või andmete vähesus, see tähendab visuaalsete materjalide, varustuse (kehalise kasvatuse või tööjõu), tööriistade (keemia, füüsika, bioloogia), usaldusväärsuse puudumine, materjali nappus, materjali esitlemise ühtsed ja ebahuvitavad vormid.

E) mitteosalemine, kui lastel pole võimalust oma arvamust avaldada.

- Kuidas me käitume, kui klassiruumi õhkkond on soodne: naeratame, žestid on rahulikud, seisame lastega silmitsi, tunneme selle tunni vastu huvi, kiidame sageli edukaid lapsi, rõõmustame vähem edukaid. Millist soovi me tunneme? (Soov õpetada.) Mis on laste soov? (Soov õppida.)

Retooriline küsimus: kui sageli see juhtub?

3. Milline on õpetaja ja õpilaste vaheline õhkkond klassiruumis?

- Partnerluse, koostöö, koosloomise suhted.

4. Milliseid loovtehnikaid - suhteid parandavaid - me kasutame?

- lahkuse, tähelepanu, hoolimise, palve, julgustamise, heakskiidu, kiituse, usalduse, inimese edasiarenduse, andestuse, leina avaldamise, tähtsa asja toimepanemise avaldumine jne.

5. Milliseid põhimõtteid peaks õpetaja järgima, et klassiruumis luua õige õhkkond?

Psühholoog Karl Rogers, kes on tänapäevase psühholoogia humanistliku suundumuse üks rajajaid, määratleb järgmised põhimõtted:

1. Õpetaja peab algusest peale ja kogu õppeprotsessi vältel näitama lastele oma täielikku usaldust nende vastu.

2. See peaks aitama õpilastel sõnastada ja selgitada eesmärke ja eesmärke, millega silmitsi seisavad klass ja iga õpilane eraldi.

3. Õpetaja peaks tegutsema mitmekesiste kogemuste allikana, mille poole õpilane saab alati abi saamiseks pöörduda.

4. Ta peab endas arendama oskust tunda laste meeskonna emotsionaalset meeleolu ja sellega leppida.

5. Ta peab olema aktiivne suhtlemises osaleja.

6. Ta peab oskama oma tundeid rühmas väljendada.

7. Ta peaks püüdma saavutada empaatiat (mõistma iga õpilase tundeid ja kogemusi).

8. Lõpuks peab ta ennast hästi tundma, et säilitada soodne psühholoogiline õhkkond, suutma oma olusid jälgida ja oma tegevust õigel ajal kohandada.